Ребенок не говорит, ребенок говорит плохо. В каждой семье к этому относятся по разному: одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь 2-3 слова. Другие спокойны, несмотря на то, что трехлетний малыш не может составит простейшую фразу, владеет лишь небольшим количеством обиходных слов. Такие родители считают, что со временем их чадо догонит сверстников, заговорит сам, «перерастет». И очень сильно ошибаются. Чаще всего задержка речевого развития тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает его эмоционально – психическое состояние. Учась говорить, ребенок учится думать. Речь и мышление взаимосвязаны и являются основой познавательного процесса обучения. Нарушение одной из цепочек в речевой системе влечет за собой вторичные и третичные нарушения:

• общее недоразвитие речи;
• нарушение памяти;
• низкую концентрацию внимания;
• нарушение словесно-логического мышления.

Однако если вовремя помочь ребенку, создать условия для развития его речи, эти серьезные проблемы можно успешно решить.

Необходимо помнить, что при нормальном речевом развитии не позднее, чем к 5-6 годам ребенок овладевает правильным произношением всех звуков. Если этого не произошло, то говорят о недостатках звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи.

Нарушения звукопроизношение проявляются в трех вариантах:

• Полное отсутствие звука в речи ребенка;
• Полная замена одного звука другим;
• Искаженное произношение звука.

Остановимся на основных причинах, которые могут помешать ребенку своевременно и без специальной логопедической помощи овладеть правильным произношение.

1) Трудности различения некоторых сходных звуков на слух (при отсутствии снижения слуха): мишка-миска, рак-лак, бочка-дочка, кол-гол, коза-коса, том-сом, Даша-дача, свет-цвет, гроза-глаза, грачи-врачи, буфет-букет и т.д.

2) Выраженные анатомические нарушения речевых органах:

• неправильное строение челюстей и зубов;
• слишком большой или маленький язык;
• короткая подъязычная связка, расщелина верхней губы.

3) Недостаточная подвижность губ и языка: 

• невозможность вытянуть губы в перед;
• ассиметричность улыбки;
• невозможность распластать язык во рту;
• сделать его широким, уклонение языка в сторону;
• при высовывании, невозможность поднять кончик языка к      верхней губе без помощи нижней;
• невозможность удерживать высунутый язык в спокойном состоянии.

(В данном случае очень важно своевременно проконсультироваться у невропатолога).

4) отсутствие правильного образца речи для подражания («сюсюкание» с ребенком, неправильное звукопроизношение у родителей).

Во многих случаях у одного ребенка могут наблюдаться одновременно две или даже несколько причин, что еще больше отяжеляет общую картину речевого развития.

 

Уважаемые родители!!! Помните, что научить правильной речи и исправить ее недостатки необходимо в дошкольном возрасте. Этому способствуют следующие особенности детей дошкольного возраста:

• высокая пластичность мозга, т.е., способность быстро и легко переключатся на новые замыкания и так же преодолевать последствия их нарушений. Этим объясняется и повышенная подражательность у детей речи взрослым;
• способность ребенка любые занятия превращать в игру;
• любовь детей к звука речи и стремление овладеть ими;
• непрочность ошибочных речевых навыков. Нарушения речи еще не приобрели устойчивый характер и поэтому могут быть относительно легко исправлены.

 

раскрыть » / « свернуть

Некоторые признаки преобладания одной из рук в деятельности ребенка можно уловить в самом раннем детстве. Степень преобладания леворукости или праворукости продолжает нарастать с возрастом. Произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый возникновением неврозов. Это может также оказать негативное влияние в дальнейшем на познавательные процессы.

Насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте, и особенно в процессе обучения, может быть причиной не только школьных трудностей, но и нарушений психического здоровья ребенка. При переучивании леворукого ребенка угнетаются функции правого полушария, что может привести к нарушению не только речевых функций, но и зрительно-пространственных способностей. При этом страдают зрительно-двигательная координация, умение анализировать пространственные соотношения объектов, ослабляются внимание, резко замедляется темп интеллектуальной деятельности. Такой ребенок чувствует неловкость, неуверенность в своих силах, тревожность, беспокойство. Ему непонятно, отчего он испытывает страх, обиду. Ребенок остро переживает неудачи, когда он старается и ждет поддержки, а в ответ – нетерпение и недовольство.

Адаптация леворуких детей к школе проходит сложнее, длительнее. Для того чтобы в будущем у него не возникали проблемы при обучении письму, нужно еще до школы (после 5 лет) научить его правильно сидеть за столом, держать ручку и тетрадь. Для правильной позы при письме необходимо:
- сидеть прямо;
- опираться спиной на спинку стула;
- не касаться грудью стола;
- ноги держать прямо, стопы поставить на пол или подставку;
- туловище, голову, плечи держать ровно;
- обе руки в области предплечья опереть о край стола, при этом локти должны выступать за край.

Теперь о тетради. Малыш должен научиться класть ее прямо перед собой и чуть сдвигать, чтобы ее нижний правый край находился немного левее. Этот вариант позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь отодвигается вверх. Сначала правая рука поддерживает ее снизу, а когда страница заполняется внизу - сверху. Свет при письме падает справа.

Особое внимание следует уделить тому, как правильно держать ручку:
1. Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный придерживает ее сверху, а большой поддерживает с правой стороны. Все три пальца нужно по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.
2. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть не более 4 см. Это чуть выше, чем у праворуких, и необходимо для того, чтобы не закрывать линию письма. Указательный палец при этом не образует угол с ручкой, а как бы является ее продолжением. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой. Научиться правильно держать ручку непросто. Не стоит торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать нужно с нескольких простых штрихов, все делать медленно, спокойно.

Советы родителям леворуких детей:
- Никогда и ни при каких обстоятельствах взрослые не должны показывать ребенку негативное отношение к леворукости.
- Следует помнить, что леворукость - индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у леворуких детей, чаще всего не связаны с этим явлением. Такие же проблемы могут быть и у любого другого ребенка.
- Не стоит даже пробовать обучать леворукого ребенка работать правой рукой, тем более, настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.
- Леворукий ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.
- Успехи малыша напрямую зависят от понимания, любви, терпения и умения вовремя помочь со стороны близких.

 

раскрыть » / « свернуть

Особенности медлительных детей - не только 1) медленный темп деятельности, 2) трудность переключения, но и 3) быструю утомляемость, 4) резкое снижение работоспособности. Все это не может не отразиться на состоянии ребенка при адаптации в школе. Его отставание словно запрограммировано, если учитель не захочет видеть его медлительность или просто не будет считаться с ней.

"Пройдет ли медлительность?" – медлительность — свойство нервной системы, и нельзя заставить ребенка делать все так быстро, как хотят взрослые. У детей с низкой подвижностью нервных процессов темп деятельности всегда будет несколько ниже, чем у детей с высокой подвижностью. Эта особенность сохраняется и у взрослого. Но не следует считать это "плохим" качеством. Работа в оптимальном темпе у такого человека может быть и высокого качества, и высокоэффективной

Но это не значит, что медлительные дети обречены всегда отставать. Во-первых, идет возрастная компенсация, во-вторых, в силах родителей облегчить ребенку социальную адаптацию специальной тактикой и тренировкой, и тогда примерно к четвертому классу ребенок "выровняется и не будет сильно выделяться среди сверстников.

 

Главное, на начальном этапе обучения не "убыстрять" работу, а создать все условия, чтобы она соответствовала индивидуальному темпу. Цейтнот неизбежно приводит к потере качества, а постоянные неудачи рождают неверие в свои силы. Вот этого нужно стараться избегать.

Организация жизни медлительного ребенка требует выполнения некоторых условий.

1) Помнить, что медлительность – свойство нервных процессов ребенка и он «копается» не назло кому-то, просто иначе он не может. Нужно постепенно, без спешки и нервов учить ребенка выполнять все необходимые действия. Особое внимание следует обратить на тренировку движений рук (пусть медленно, но тренируется, работая с мозаикой и конструктором, лепит, рисует, вяжет, плетет макраме и т.п.).

Основные правила работы с медлительными детьми:

не спешить, не торопить, не подгонять ребенка;

не работать "на время".

Любая спешка, а тем более заранее подчеркиваемое ограничение времени могут затормозить действия, замедлить работу и, кроме того, создадут отрицательный эмоциональный фон боязни "не успеть".

2) Не требовать от детей немедленного включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно.

3) В момент выполнения заданий не надо отвлекать такого ученика, переключать его внимание на что-либо другое.

4) Не следует заставлять инертного отвечать новый, только что пройденный материал.

5) Избегать ситуаций, когда от инертного нужно получить быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; необходимо предоставить ему время на обдумывание и подготовку.

6)Не спрашивать в начале урока, поскольку инертные учащиеся с трудом отвлекаются от предыдущих ситуаций (например, от дел, которыми они были заняты на перемене).

Учителям лучше спрашивать ребенка только тогда, когда он сам вызывается, не демонстрировать его ошибки всему классу, не акцентировать

7) Почему-то считается, что если трудности в письме — нужно больше писать, если в чтении — больше читать, если ребенок медлительный — то все делать "на скорость". Это большая ошибка, ведь нагрузки трудные, не дающие удовлетворения, убивают радость самой работы. Поэтому не перегружайте ребенка той работой, которая не получается, чередуйте ее с той, что получается хорошо.

8) Особое внимание обратите на тренировку разнообразных графических движений. У медлительных детей часто плохо развита координация движений, и поэтому очень полезно использовать специальные упражнения для развития моторики. В процессе выполнения этих упражнений можно од­новременно тренировать темп и скорость движений.

9) В редких случаях дети будут знать, что нужно сделать дома. Но за этим нет злого умысла. Дело в том, что домашние задания даются, как правило, в конце урока, в классе шумно, а медлительный ребенок не только устал и не слышит учителя, но может продолжать выполнять задание, которое все давно закончили. Поэтому он может совершенно искренне сказать, что на дом ничего не задали. Что можно сделать? Справьтесь о домашнем задании у школьного друга своего ребенка, обязательно расскажите ему, почему ваш ребенок не успел записать задание (это очень важно!). На крайний случай договоритесь с учителем, чтобы он передавал вам записку с заданием, по возможности незаметно, иначе ребенок будет чувствовать себя униженным, ущербным.

10) Никогда не торопитесь заставлять ребенка выполнять задание самостоятельно. Предложением "Делай сам!" вы даете толчок страху сделать неправильно. Сначала разберите все, убедитесь, что задание понятно, что ребенок знает, что и как нужно делать.

11) При выполнении домашних заданий постарайтесь, насколько это возможно, уменьшить объем письменных работ (механическое письмо, особенно многократное переписывание, сильно утомляет, а польза минимальная). Лучше оставьте время для специальных (коррекционных) занятий, для любимого дела и отдыха. Общая продолжительность непрерывной работы не должна превышать 15—20 минут. И не забывайте, что паузы после 15—20-минутной работы обязательны.

12) Помогите выполнить побочные задания, сами подпишите тетради. Обычно такой ребенок имеет плохой почерк и может сделать ошибки даже в своей фамилии. Поэтому надо оберегать его от лишнего выговора со стороны учителя или насмешек товарищей.

13)Работайте только на "положительном подкреплении": при неудачах подбодрите, поддержите, а любой, даже самый маленький, успех подчеркните. Это будет самым лучшим стимулом для ребенка.

Никогда нельзя наказывать ребенка, запрещая ему смотреть телевизор, гулять, заниматься любимым делом.

14) Любую нагрузку на свойство подвижности (более быстрое выполнение задания, ограничение времени и т.д.) давать на хорошем эмоциональном фоне. – Веселое, оживленное настроение создается лучше всего в игре, поэтому желательно вносить элементы игры в те ситуации, где требуется ускорение реакций медлительного ребенка.

15) Самое важное при оказании помощи ребенку — это вознаграждение. Вознаграждать ребенка не по результатам работы, которые могут не быть хорошими. Взрослые всегда должны оценивать труд и усилия, которые прилагает ребенок. Если этого не делать, то он будет приступать к работе с мыслью: "Нет смысла напрягаться, так как я все равно не получу хорошую оценку и никто не заметит моих успехов!" Полученное вовремя вознаграждение приносит ребенку много радости и показывает, что его труд и работа не были напрасны.

16) Медлительным детям с трудностями обучения необходим размеренный и четкий режим дня. Надо принять во внимание, что эти дети обычно беспокойны, несобранны, а значит, соблюдать режим дня совсем не просто.

17) Нельзя сравнивать медлительного ребенка с его подвижным сверстником, ведь быстрый темп дается медлительным детям высокой ценой.

 

Если у вас возникли вопросы, вы можете получить консультацию у наших специалистов. 

раскрыть » / « свернуть

Практические рекомендации родителям

В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

—проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;

—помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность не являются умышленными;

—контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;

—не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;

—стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

—избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребенку;

—реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д.);

—повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

—не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;

—выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;

—для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

—уделяйте ребенку достаточно внимания;

—проводите досуг всей семьей;

—не допускайте ссор в присутствии ребенка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

—установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;

—чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;

—снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;

—оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;

—избегайте по возможности больших скоплений людей;

—помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;

—организуйте поддерживающие группы, состоящие из родителей, имеющих детей с аналогичными проблемами.

4. Специальная поведенческая программа:

—придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;

—не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;

—чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;

—составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ;

—воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;

—не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;

—постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком;

—не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;

—не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;

—помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;

—не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;

—объясните гиперактивному ребенку о его проблемах и научите с ними справляться.

 Помните, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.

Помните, что для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

—лишение удовольствия, лакомства, привилегий;

—запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры;

—прием «выключенного времени» (изоляция, угол, скамья штрафников, домашний арест, досрочное отправление в постель);

—чернильная точка на запястье ребенка («черная метка»), которая может быть обменена на 10-минутное сидение на «скамейке штрафников»;

—холдинг, или простое удержание в «железных объятиях»;             

—внеочередное дежурство по кухне и т.д.

Не спешите вмешиваться в действия гиперактивного ребенка директивными указаниями, запретами и выговорами. Ю.С. Шевченко приводит следующие примеры:

—если родителей младшего школьника тревожит то, что каждое утро их ребенок неохотно просыпается, медленно одевается и не торопится в школу, то не стоит давать ему бесконечные словесные инструкции, торопить и ругать. Можно предоставить ему возможность получить «урок жизни». Опоздав в школу по-настоящему и приобретя опыт объяснений с учительницей и директором школы, ребенок будет более ответственно относиться к утренним сборам;

—если 12-летний ребенок разбил футбольным мячом стекло соседу, то не стоит торопиться брать на себя ответственность за решение проблемы. Пусть ребенок сам объяснится с соседом и предложит искупить свою вину, например ежедневным мытьем его автомобиля в течение недели. В следующий раз, выбирая место для игры в футбол, ребенок будет знать, что ответственность за принятое им решение несет только он сам;

—если в семье исчезли деньги, не стоит бесполезно требовать признания в воровстве. Следует убирать деньги и не оставлять их в качестве провокации. А семья будет вынуждена лишить себя лакомств, развлечений и обещанных покупок, это обязательно окажет свое воспитательное воздействие.

—если ребенок забросил свою вещь и не может ее найти, то не стоит бросаться ему на помощь. Пусть ищет. В следующий раз он более ответственно будет относиться к своим вещам.

Помните, что вслед за понесенным наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия». В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребенка и игнорировании нежелательного. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями.

Помните, что невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.

 

раскрыть » / « свернуть

Научить детей читать и писать — задача не из легких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть во многом умнее и талантливеесвоих сверстников — и делать самые невероятные, с точки зрения родителей, ошибки при чтении и письме. Например, пропускать буквы: чсы — часы; писать все слова или предлоги со словами слито, из од­ного слова сделать два: ок и но— окно и т. п.

К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребенком больше диктантов. И тогда наступаеттрудный период и для родителей, и для детей. У ребенка возникает не­гативное отношение к письму, к предмету, к школе. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необхо­димо обратиться за консультацией к логопеду.

Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребенка частично нарушен процесс письма — дисграфия.

Что же такое дисграфия?

Процесс письма, который у взрослого человека автоматизирован, вызывает у ребенка множество проблем. Письмо -это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем прини­мают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь.

Чтобы написать слово, ребенку необходимо:

•     определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука;

•     соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;

•     воспроизвести с помощью движений руки букву.

Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функ­ций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произноше­ния, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, пространственных представле­ниях, то может возникнуть нарушение процесса овладения пись­мом — дисграфия (от греческого «графо» — письмо).

Нарушения чтения и письма не являются изолированным расстройством, а сопровождается целым рядом других нарушений.

 Такие дети не затрудняются:

·         перечислить месяцы, дни недели;

·         воспроизвести штриховку в определенном ритме;

·         сосчитать количество звуков в слове;

·         составить слово из букв, данных в беспорядке;

·         прочитать короткое слово, в котором пропущена или переставлена буква;

·   узнать букву, написанную необычно (другим шрифтом, непривычным цветом, в перевернутом виде).

Отмечаются трудности во всех пространственных направлениях, затруднено определение правого и левого, верха и низа.

У детей с дислексией очень часто встречаются нарушения устной речи:

·         Нарушение темпа и ритма речи.

·         Задержка появления речи.

·         Нарушение грамматического строя речи.

·         Нарушение звукопроизношения

·         Нарушение фонематического восприятия (различения звуков речи).

Как определить, нужна ли ребенку помощь логопеда? Какие ошибки относятся к «специфическим», дисграфическим.

Примеры «специфических» ошибок:

1.       пропуски гласных букв: всят — висят, комнта — комната, урожй —урожай;

2.       пропуски согласных букв: комата — комната, вей — всей;

3.       пропуски слогов и частей слова: стрки — стрелки,

4.       замена гласных: пище — пишу, сесен — сосен, люгкий — легкий;

5.     замена согласных: тва — два, роча — роща, урошай — урожай, боказываед —показывает;

6.       перестановки букв и слогов: онко — окно,

7.       недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка — на ветках, диктан — диктант;

8.       наращивание слов лишними буквами и слогами: детити — дети, сенег — снег, диктанат — диктант;

9.       искажение слова: малъни — маленький, чайщик — чащи; нарушение смягчения согласных: болшой — большой, толко — только, умчалис — умчались, мач — мяч.   Причина: ребенок не овладел навыком анализа звукового состава слов и не представляет себе их структуры (количество звуков в слове и порядка их следования).В процессе устной речи у нас нет необходимости специально задумываться над звуко-слоговой структурой слов, поскольку все слова с детства мы усваиваем «целиком». К тому же слова в потоке устной речи произносятся как бы «заодно», без интервалов меду ними. Это можно хорошо понять при восприятии на слух незнакомой нам иностранной речи- она звучит для нас как единый звуковой поток и мы не можем уловить границ меду отдельными словами. Примерно в таком же положении оказывается и ребенок.

10.  нарушения согласования слов: с еловый ветки, огромная бабочки, пять яблоков.

11.   слитное написание предлогов и раздельное написание приставок вроще — в роще, настене — на стене, на бухли - набухли. Причина возникновения- недоразвитие грамматического строя речи. В этом случае нужно позаботится о развитии устной речи ребенка.

12.   замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;

13.   замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

14.   зеркальное написание букв: с, э, ю; Причина. Данное речевое нарушение не связано с состоянием устной речи ребенка и они имеют нормальную остроту зрения. Ребенок не видит разницу в начертании оптически сходных букв, что приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию отдельных букв. Появление таких ошибок в письме в значительной степени можно объяснить особенностями русской графики. Как в печатном, так и в рукописном шрифте для обозначения всех букв алфавита в ней используется очень небольшой набор элементов. Эти элементы по разному комбинируются между собой и образуют различные буквенные знаки.

У некоторых детей к началу школьного обучения оказываются недостаточно сформировавшимися представления о пространственном расположении предметов по отношению к друг другу (выше-ниже, дальше-ближе, слева-справа). Если такому ребенку показать две картинки с изображением на них одинаковыми домиками, которые отличаются лишь разным расположением трубы на крыше, количеством окон, то он не заметит этих «мелких» различий.

Уважаемые родители!!! Помните, что нарушения устной и письменной речи Вашего ребенка это не его вина, а это его беда. Эти нарушения не являются статическими, а имеют характер динамических отклонений в развитии ребенка. Оцените состояние речи своих детей, проконсультируйтесь с логопедом по данному вопросу (в детском саду, школе, детской поликлинике, ЦКРОиР по месту жительства). Выявить и устранить имеющиеся нарушения речи Вам поможет логопед, но все-таки основную нагрузку в обучении ребенка правильной речи должны взять на себя родители.

раскрыть » / « свернуть